摘要：为适应职业教育改革的新形势和新要求，进一步提升学院内涵建设和核心竞争力，康复治疗技术专业教学团队依托湖南省“楚怡”教学名师胡蓉教授，省“楚怡”楼天晓名师工作室，在团队带头人的示范引领下，通过办学模式改革、模块化教学改革、新型教材开发、资源库建设等多途径、全方位开展团队成员素质和能力提升活动，在实践中探索，在探索中前进，经过长期不懈的努力，培育了一支具有良好协作精神和创新意识的高水平、结构化、双师型教师教学创新队伍。
关键词：团队建设、产教协同、康复治疗技术、职业教育
一、实施背景
2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》(以下简称《方案》)提出多措并举打造“双师型”教师队伍,探索组建高水平、结构化教师教学创新团队,教师分工协作进行模块化教学。为贯彻落实《方案》的相关要求，2019年5月,教育部印发了《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，提出未来三年要建设 360 个满足职业教育和培训实际需要的高水平、结构化的国家级团队。
为适应新形势和新要求，进一步提升学院内涵建设和核心竞争力，学院把打造高水平结构化教师教学创新团队作为学院发展的首要任务，以康复治疗技术专业高水平专业群建设为重点，以提高人才培养质量和服务区域康养产业高质量发展为目标，以模块化课程建设、新形态教材开发、项目化教学模式推广为抓手，扎实做好高素质“双师型”教师队伍建设。
二、主要做法
（一）师德为先，筑牢育人根基
团队以党的教育方针为指引，按照“四有好老师”“四个引路人”和“四个相统一”标准，扎实开展师德师风建设。
1.健全完善师德师风制度
学院把师德师风作为评价团队教师的第一标准，出台了多项师德师风管理制度，为团队建设提供了制度保障。将相关制度贯穿到入职培训、理论学习、课程思政、考核评价、评优评先、职称评定等工作中，成为教师教书育人的首要标准。
2．开展常态化教育理论学习
团队坚持每周开展一次理论学习。将党史学习、政治理论学习、教育理论学习与师德师风建设相结合，增强教师在教学中的育人情怀和使命感。
3．发挥师德典型引领作用
通过健全完善教师荣誉体系，培育和树立优秀教师典型，激励全体教师对标先进、见贤思齐。
（二）名师引领，布局团队建设
依托湖南省“楚怡”教学名师胡蓉教授、“楚怡”楼天晓名师工作室，在团队带头人的示范引领下，团队成员认真梳理总结近年来的办学经验，发挥康复治疗技术专业资源建设和软硬件建设的优势，明确建设高水平教师教学创新团队的方向，抢抓机遇，率先组建申报了康复治疗技术省级教师教学创新团队并顺利获批立项建设，结合“双高”专业群建设任务，促进团队成员教学、科研、社会服务多方面素质能力的提升，同时带动团队成员工作室建设，并取得了良好成绩，“胡蓉名师工作室”获批立项株洲市职业教育名师工作室，有力推动了团队建设。
图1 株洲市职业教育胡蓉名师工作室
图2 湖南省“楚怡”教学创新团队、教学名师和名师工作室立项文件
（三）协同发展，提升教师能力
1.开展四级梯队建设，实现教师阶梯式发展
团队成员制定个人发展规划，实施“教师阶梯成长”计划。青年教师(及新入职教师)专业成长是关键。开展入职培训、教学研讨、专家讲座、学习讨论等活动，引领青年教师学习前沿教学思想和教学技能，加快熟悉教育教学工作。骨干教师专业提升是重点。实施“课程建设”“课题研究”等活动，引领骨干教师聚焦学校实际问题，开展行动研究，以科学研究的思维反思和调整自己的教育教学行为，提升教育教学效果。对专业带头人进行专业建设的相关培训，人才培养方案修订，把握专业建设的方向，教学名师的专业引领是核心。成立名师工作室，发挥其示范引领作用。推动名师与新教师的联系，切实将先进教学经验辐射推广到更大范围，让更多教师受益。
实施教师专项能力提升工程，通过学历提升、学术交流、国内外访学、企业挂职锻炼、主持教科研项目等方式，全面提升团队教师的教科研、社会服务和课程开发能力等。开展集体备课、教学观摩、协同教研等，规范教案编写、严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，切实提高团队教师教学水平。教师通过教学能力大赛，指导学生参加康复治疗技术专业技能大赛，将成熟的大赛标准与专业教学标准相融合，并有机融入到课堂教学环节，不断提升教学质量，促进教师教学能力全新突破。
2.树立协同发展理念，打造高水平结构化教学团队培育工程
团队教师树立协同发展的理念，组建了双元教材建设团队。联合省康复医院、株洲市中心医院、了凡运动康复中心、湖南盛康养老产业发展有限公司等行业、企业专家组建教材双元建设团队，开展新形态教材开发的学习研讨，开发了肌肉骨骼康复、神经康复、言语治疗技术、康复评定技术、作业治疗技术等课程的“校企”双元新型活页式教材。
图3 团队教师开展新型教材建设研讨活动
三、成果成效
以深化体制机制改革为引领，探索高水平校企共育专业群教师教学创新团队发展规划，明确了团队建设的定位、目标、培养方法及途径，培育了具有良好协作精神和创新意识的高水平、结构化教师教学创新队伍。
团队带头人胡蓉教授获湖南省神农学者荣誉称号，立项了株洲市职业教育名师工作室，省级“楚怡”教学名师。主持或参与多项科研项目及教学改革项目，先后获湖南省职业教育教学成果奖三等奖1项。团队成员获评湖南省楚怡名师工作室，获省级职业院校教师教学能力比赛三等奖1项；康复治疗技术专业教学团队获批省级“楚怡”教师教学创新团队立项建设，承办省级学生技能大赛，培养的学生获“挑战杯”湖南省大学生课外学术科技作品竞赛三等奖1项。
四、经验总结
（一）经验启示
以教学名师为引领，提升团队建设。以“三教”改革为抓手，开展教材与课程建设模块化课程设计、课堂教学实施、教学改革研究，邀请思政名师助力课程思政建设，对接岗位技能开展模块化课程体系建设，做好课程总体设计和教学组织实施，促进学历证书与职业技能等级证书相互融通，全面提高团队的教育教学水平。
（二）存在的不足与下一步的举措
1.从源头上控制教师质量，坚持多元化引进团队成员
一是坚持“硬性+软性”的准入原则，以教师的师德师风和专业化的教学能力为硬性原则，选择师德高尚、教学水平高、学术造诣深的专任教师和企业教师共同组成；以区域产业特色为专业教师准入的软性原则，防止专业教师准入标准的同质化。二是多渠道引入团队教师，要从行业企业聘请一些技术大师、能工巧匠、企业骨干等作为核心教师。
2.做好团队教师的培训工作
要对团队教师进行完整系统的培养培训，在培训过程中，应对教师进行分类培训。横向上，对团队带头人实行“明星打造”提升计划，对骨干教师实行“能力拔尖”集训计划，对青年教师实行“职业奠基”固基计划，以系统完整的培训为要求，以教师个体短板为重点进行教师教育教学方法创新能力、教科研创新能力以及社会服务创新能力等的全面提升。
五、推广应用
案例成果与校内其他二级学院相互交流，借鉴，取得了较好的成效。在省内其他职业兄弟院校进行了应用与交流，获得了省内同行的广泛好评，使其团队建设有了可参照的范式。
